Образование и обучение: кратка евокация на въпроси, свързани с „дигиталната реалност“

Резюме. същността и процесите на запаметяване, оценката на учениците, ние не винаги разполагаме с критерии, валидирани от науката, които да подкрепят размисъл и действие. Въпреки това, залозите тук са значителни, особено по отношение на намаляването на училищния провал и улесняването на успеха на най-голям брой.

Ето защо дигиталната технология трябва да се разбира и използва в обучението с най-голяма научна строгост, за да се оцени нейният интерес и нейните ограничения. Без да навлизаме в конкретен анализ, трябва обаче да се отбележи, че редица въпроси, свързани с тази нова ситуация, вероятно ще породят както нови научни въпроси, така и нови педагогически практики.

Цифровите технологии са по-близо до преподаването и ученето

Докато разпространението на цифровите технологии изглежда неизбежен процес, който се налага на образователната институция и нейните участници, както и на останалата част от обществото, реалните ефекти от това разпространение, по-специално върху успеха на учениците и самите условия за това не са наистина известни. Извършените измервания остават много частични и незначителни за ефективността на трансформациите, предизвикани от цифровата технология. В допълнение, перспективите, разкрити от обучението с големи данни и анализи с използването на анализ на данни от обучението, все още не се появяват в целите за нови умения, които трябва да бъдат придобити от учителите, въпреки че основните играчи в цифровите светове са в процес на превръщайки го в основна ос на тяхното стратегическо развитие в областта на образованието. Освен това училищата не могат да останат зрители на тези трансформации, случващи се пред очите им, особено след като цифровите технологии променят не само достъпа до знания, но и развитието на самото знание. Наистина е нежелателно да се позволи на цифровите технологии да се наложат в образованието само под настояването и контрола на големите лидери в цифровата индустрия. Нито е възможно да се разчита на импресионистични оценки, които да придружават разгръщането на неговите образователни употреби.

Въпреки че много участници в образованието са наясно с дълбоките и необратими промени, които изкуственият интелект (ИИ) предизвиква в икономиката, работата, здравеопазването, културата, с неговите разширения в социалните отношения и навлизането му в пространството между обществеността и частните сфери, тяхното възприемане на трансформациите на училището с цифровото все още остава относително несигурно. По фундаменталните въпроси, поставени от цифровите технологии пред образователната институция, по отношение например на персонализирането, диверсификацията и адаптирането на контекста на учене, еволюцията на естеството и процесите на запаметяване, оценяването на учениците, ние не винаги разполагаме с валидирани показатели от науката в подкрепа на размисъл и действие. Въпреки това, залозите тук са значителни, особено по отношение на намаляването на училищния провал и улесняването на успеха на най-голям брой.

Ето защо дигиталната технология трябва да се разбира и използва в обучението с най-голяма научна строгост, за да се оцени нейният интерес и нейните ограничения. Без да навлизаме в конкретен анализ, трябва обаче да се отбележи, че редица въпроси, свързани с тази нова ситуация, вероятно ще породят както нови научни въпроси, така и нови педагогически практики. Състоянието на науката днес улеснява овладяването на набор от знания за ученето, по-специално върху фундаменталното обучение, свързано с четене, броене, писане, усвояване на език, например. , които са в състояние ефективно да информират иновативните подходи, подкрепени от технологичното развитие в преподаване и учене¹. Наистина, тази научна работа, като извежда наяве механизмите, лежащи в основата на обучението, прави възможно извеждането на педагогически принципи, които от своя страна могат да бъдат приложени на практика чрез, например, образователни игри. По този начин, под формата на „интелигентни инструменти“ и въз основа на резултатите от изследванията, технологията може да бъде поставена в услуга на образованието. Технология, която присъства все повече в образователното пространство². Ето защо педагогическите иновации трябва да се отнасят не толкова до характеристиките му сами по себе си, колкото до способността да се използва и поробва като средство за оптимизиране на обучението и преподаването.

Така, например, технологичната способност да се предлагат множество медии и контексти за представяне на информация за нейната обработка от учениците отваря забележителни перспективи за увеличаване на вероятността за достъп до нея от възможно най-много хора. . Наистина, моноконтекстуалният подход към информацията дистанцира онези, които са по-малко запознати с „автомобилната култура“ и ги поставя в ситуация на „когнитивно претоварване“, което вероятно ще доведе до преждевременно отпадане. Персонализирането на преподаването и ученето може да намери там едно от средствата си за реализация.

Конвергенцията на много трудове, извършени в областта на познанието и неговите "социални детерминанти", дава възможност да се посочи, че ефективната обработка на информация изисква мобилизиране на количество внимание от толкова по-важна задача, колкото и е сложно и непознато. Също така ще се разбере, че всичко, което допринася за намаляване на разходите за внимание, свързано със средата или контекста на задачата, допринася за качеството и следователно за ефективността на нейната обработка. Освен това е доста лесно да се съгласим с факта, че учениците не са непременно еднакво запознати с контекста, в който са представени задачата или проблемът, които трябва да бъдат решени, нито същият профил на обучение. След това тези разлики могат да генерират променливи „разходи на внимание“ за обработка на контекста и по този начин да причинят сериозни неравенства в представянето, което следователно би се дължало по-малко на присъщите когнитивни умения на индивидите, отколкото на липсата им на познаване на контекста, в който е представена задачата или с предложената модалност за обработка на информация³.

Също така, не можем да изключим хипотезата, че тук има първи елементи на провал, несвързан с някакво „интелектуално“ ограничение, свързано със сложността на „проблема“, с който трябва да се справим, но само във връзка с „преобличане“ " или презентация, повече или по-малко отдалечена от средата, позната на съответните ученици. Ето защо възможностите, предлагани в контекста на AI от цифровите технологии, които позволяват представянето на информацията или проблемите, които трябва да бъдат решени в различни форми, представляват толкова много възможности за достъп до тяхното лечение. Без да се впускаме в прогноза за намаляване на някои училищни неуспехи само във връзка с този тип употреба, все пак можем да подчертаем неговия евристичен интерес. Това е една от причините, поради които в програмата e-Fran⁴ печелившите научни консорциуми експериментират с нови начини на преподаване и учене, използвайки иновативни педагогически и цифрови устройства. Посочената цел е част от обогатяване на клавиатурата за отговор на учителя, за да се увеличи неговата креативност и свободата му като практикуващ. Преподавайте изчислително мислене във връзка с математиката, разнообразявайте учебния контекст в интелигентна система за обучение, насърчавайте съвместното учене чрез осезаеми и разширени интерфейси, експериментирайте с проектно-базиран подход чрез 3D дизайн, разработвайте и тествайте софтуер с отворен код за игриво учене на основи в детска градина, това са някои проекти, които илюстрират научната област, обхваната от работата, предприета в рамките на e-Fran. Следователно става въпрос за насочване на изследователски екипи на високо ниво по фундаменталните въпроси на дигиталното образование и след това осигуряване на разпространение на резултатите и тяхното използване в първоначалното и непрекъснато обучение на всички участници в образованието и особено в контекста на обучение на учители.

След това целта на по-високо ниво става тази за свързване на практиките на преподаване и учене с продуктите и прозренията на научните изследвания. Подобна цел задължително предполага тясно сътрудничество между различните участващи участници, за да се направи връзката между научните изследвания нагоре и постиженията надолу по веригата въз основа на котва, която може да бъде оценена и продължителна, в практиките, научните резултати и синтезите, които позволяват да се оцени неговия обхват⁵.

Ангажиране на училището в трансформацията на обществото чрез и с цифрови технологии

Докато конвергентните проучвания⁶ показват, че значителен процент от работните места ще бъдат засегнати от автоматизацията през следващите десет години, познаването на обхвата на тези трансформации и съпътстващото адаптиране на обучението, което ги подготвя е от съществено значение днес. Ако наистина ще бъдат създадени нови работни места, днес не знаем нито естеството, нито характеристиките, така че е от съществено значение професионалното обучение да се адаптира, така че да може да подготви за придобиването на нови умения, които вероятно ще бъдат търсени за тези работни места.

Минимално изискване за среща с мен... трябва да знаеш как да сменяш гума и масло... също трябва да знаеш как да печеш на скара и подправете месото...

— Г-жа непримирима петък, 31 май 00:12:23 +0000 2019

Този продължаващ процес поставя под въпрос уместността на нашата система за обучение и нейната способност да се адаптира към новата ситуация в цифровата ера. Освен техническите умения, изисквани от технологичното развитие, става въпрос за насърчаване на развитието на умения, които са трудни за автоматизиране, като релационни и организационни умения или дори индивидуална и колективна креативност. Следователно тези нови изисквания трябва да бъдат интегрирани преди професионалното обучение, образованието и първоначалното обучение.

В образованието и обучението липсата на диалог между практикуващите в образованието, изследователите и икономическия свят твърде често възпрепятства взаимното отчитане на нуждите и ограничава възможностите за сътрудничество, в ущърб на уместното и ефективно разбиране на свързаните с дигиталните трансформации в Образованието и обучението. Поради това е необходимо да се насърчават нови подходи за стартиране на инициативи, чиято трансверсалност отговаря на нуждите, споделяни от многообразието от участници в образованието и обучението.

Също така е въпрос на дефиниране на естеството и методите за придобиване на тези нови умения, които ще обусловят професионалното майсторство и гъвкавостта при работа в „дигиталното общество“. Ето защо, иницииран също в рамките на PIA2, проектът ProFan, който ръководим, включва няколко изследователски лаборатории и се стреми да подхранва нов „комплект умения“ за използване от учениците в професионалното образование, като първият се занимава с автоматизация на задачи които дотогава представляваха тяхното професионално ежедневие, когато навлязоха в света на труда.

Силно подкрепен от изследвания на най-високо ниво, този проект има за цел да тества научно методи на преподаване и учене, които вероятно ще генерират нови умения, необходими поради промени в организацията на работа, свързани с навлизането на цифрови технологии в управлението и производствените процеси, независимо тяхната природа. В тази перспектива, експериментирането, проведено в голям мащаб, позволява да се тестват, квалифицират и оценят условията за развитие на нови умения, които, според хипотезата, ще представляват основна основа за всички професионални дейности и следователно също и за тези, свързани с най-ниските нива на квалификация. Ето защо е полезно да се демонстрира, че при наличието на промяна в икономическата и поведенческата парадигма е възможно да се насърчи рамка за обучение, която се разширява и подхранва от нови форми на работа, свързани с присъствието на цифрови технологии. Това, като се обръща избирателно към тези, на които обикновено се отказва, и твърде спонтанно и лесно, да бъдат „когнитивни работници“.

Ангажирана в самата основа на професионалната йерархия на професиите, тази нова ергономична сделка може да осигури основите на една амбиция за справяне с промяната на парадигмата, на която сме свидетели в измерения, свързани по-специално с колективния и съвместен интелект. и наличието на изкуствен интелект. Амбиция, която изисква и ще изисква работните организации да бъдат част от комплексното управление на нови професионални упражнения в нови ситуации, най-често прекъсвайки обичайните вертикали на работа в продуктивни и образователни пространства. Така ученето през целия живот ще стане норма. Но качеството на тази постоянство ще зависи от креативността и ефективността на продуктивните организации. Въпреки това, едното и другото, креативността и ефективността, не са възможни в една екосистема, ориентирана и дефинирана, дори ограничена, от технологичната мозайка (големи данни, роботизация, симулация, адитивно производство, интернет на нещата, разширена реалност и т.н.) само ако уменията за социална интелигентност, автономност, поемане на инициатива и когнитивно разбиране на операциите, които трябва да се извършат, се споделят от професионалните участници в работните пространства.

Извикването на тези елементи непременно води до разглеждане на първоначалното и продължаващото обучение от нов ъгъл: този на многостепенното обучение. Наистина, как да се справим с колективната интелигентност, сътрудничеството⁷, автономията, ако общата основа на представянията не структурира операциите едни на други, докато те се развиват в радикално трансформирани професионални вселени? В тези вселени работата вече не е сегментирана нагоре по течението, както в модела на Тейлър, а многостранна, интегрирана и изпълнена в често безпрецедентни ситуации. Нещо повече, организацията му, като значително променя обичайните вертикалности, насърчава повече хоризонтални и ретикуларни подходи.

Ето защо е добра идея да придобиете нови методи на мислене, работа и организиране. Следователно проектирането, производството и сътрудничеството, по-специално, трябва да бъдат поставени в основата на системите за обучение, които трябва да бъдат насърчавани. Това вече не е единственото качество на жеста в и за производството, което преобладава, а обработката на информацията и представянето преди самия акт на „правене“.

Ако за националното образование залогът е голям, същото важи и за способността на нашето общество и нашата икономика да посрещнат предизвикателствата на бъдещето в международни пространства, които са отворени и конкурентни, но все по-слабо предвидими. Следователно подходът към обучението, в своите процедурни аспекти и вече не само фактически, е част от процес на трансформация, който трябва да доведе до реактивен и когнитивно гъвкав организационен капацитет, подхранван от постоянното наблюдение на поведението, свързано с професионалните упражнения и тяхната еволюция в връзка с „цифровите светове“, където взаимодействията между „изкуствения и естествения интелект“ стават все по-плътни. Въпросът е да се отговори, отвъд академичната култура, еднозначна с нашата образователна, научна и културна история, на новите изисквания за споделяне на нови умения за генериране на „действащи заедно“, превърнати в съществени от професионалните практики и обучението на все по-взаимозависими.

Ученето през целия живот, в самия център на такъв подход, трябва да доведе до „продължаващо образование“ като част от изпреварващ, а не вече възстановителен, обиден и не повече отбранителен подход. По този начин, в допълнение към придобиването на обичайните формални умения, свързани с професията, ще бъдат добавени неформални умения, за да се насърчат нови начини за нейното упражняване. Тези неформални умения, достъпни днес предимно за хора с най-висока квалификация, ще трябва да бъдат по-широко споделяни, обогатени и „научно структурирани“, за да отговарят на новите изисквания за работа. Чрез преоценка на образователната амбиция, промяната на парадигмата, свързана с цифровите технологии, естествено е в основата на логиката на социалната трансформация.

Очевидно нарастващият брой взаимодействия между професионалния свят и личния свят ще означава, че това, което е придобито в единия, ще се прилага и за другия. С цел насърчаване на потенциала на всеки като цяло, ние не можем да останем настрана от тези подходи, които имат за цел да съчетаят, ако не и да помирят, професионалното бъдеще и личното развитие.

Да направим цифровия свят разбираем и управляем от възможно най-много хора се превръща в изискване за образование и обучение, както първоначално, така и продължаващо, за да направим поведението си не само отговори, адаптирани към изискванията на нашата технологична среда, но и отговори, които превеждат нашите способности да произведем творчески излишък от него, както и да предотвратим негативните му ефекти.

Такова изискване изисква засилено участие на света на научните изследвания в обикновения живот, разбира се не заради неговата научна туника, а за насърчаване на всеки от нас и сред преподавателите и обучителите на по-просветен ангажимент от този, към който сегашните нрави на социалния обмен ни водят, които понякога правят приемливо това, което иначе може да е невярно.

Ето защо във време, когато „новите разузнавателни технологии“ разтърсват живота ни и представянето, което имаме за тях, образованието и обучението трябва да могат частично да разберат техните интереси, ограничения и залози, за да ги поставят в услуга на целите на социалната и когнитивна автономия, които преследват.

1. Dehaene S., Математическият удар петнадесет години по-късно, 2010 г., Odile Jacob; Dehaene S., Dehaene-Lambertz G., Huron C. и Sprenger-Charolles L., Да се ​​научим да четем. От когнитивните науки до класната стая, 2011, Odile Jacob; Dehaene S., Учене! Талантите на мозъка, предизвикателството на машините, 2018, Odile Jacob.
2. Escueta M., Quan. V., Nickow A.J. и Oreopoulos P., „Образователни технологии: преглед, базиран на доказателства“, работен документ на NBER 2017, n^no 23744.
3. Huguet P., Brunot S. и Monteil J.-M., „Геометрия срещу рисуване: Промяна на значението на задачата като средство за промяна на представянето“, Социална психология на образованието 2001, стр. 219–234; Monteil J.M. и Huguet P., „Социален контекст и когнитивно представяне: Към социална психология на познанието, Хоув“, Psychology Press 1999; „Социалната регулация на представянето в класната стая: Теоретичен план“, Социална психология на образованието 2001 г., стр. 359-372; Успех или неуспех в училище: въпрос на контекст?, 2013, Grenoble University Press; Monteil J.-M., Brunot S. и Huguet P., „Когнитивно представяне и внимание в класната стая: взаимодействие между минали и настоящи академични преживявания“, Journal of Educational Psychology 1996, n^o 88 , стр. 242-248.
4. Програма, която провеждаме като част от бъдещата инвестиционна програма (PIA2) в рамките на междуведомствената мисия за цифрово и образование.
5. Cheung A.C.K., Slavin R.E., „Effects of Образователни технологични приложения върху резултатите от четенето за затруднени читатели: Синтез на най-добрите доказателства”, Reading Research Quarterly 2013, n^o 48, ​​​​стр. 277–299; „Ефективността на образователните технологични приложения за подобряване на постиженията по математика в класните стаи K-12: мета-анализ“, Educational Research Review 2013, n^o 9, p. 88–113; Leroux G., Monteil J.-M. и Huguet P., „Училищно обучение и цифрови технологии: критичен преглед на мета-анализите“ L'Année Psychologique/Теми в когнитивната психология 2017 г., n^o 117, стр. 433-465.
6. Employment Guidance Council, „Automation, Digitization and Employment,“ 2017.
7. Johnson D.W. и Johnson R.T., „An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative“ Learning”, Educational Researcher 2009, n^o 38, p. 365–379.